Geschichtsunterricht. Historisches Lernen in der Schule

Am 26. März 2026 durfte die Abteilung für Geschichtsdidaktik im Rahmen der Vortragsreihe „Begriffe bewegen“ Herrn Professor Dr. Peter Gautschi an der Universität Graz begrüßen. Bereits der Titel seines Vortrags „Geschichtsunterricht. Historisches Lernen in der Schule“ weckte hohe Erwartungen, die im Verlauf der Veranstaltung in überzeugender Weise eingelöst wurden.

Im Zentrum der Ausführungen stand ein eigens für den Geschichtsunterricht entwickeltes didaktisches Game „When we Disappear“, das exemplarisch die Möglichkeiten historischen Lernens veranschaulichte. Geschichtsunterricht ist ein vielschichtiges Zusammenspiel von Geschichte, Lernenden, Lehrpersonen und Vermittlungsprozessen, das sich in Interaktionen, Kommunikation und Beziehungen entfaltet. Damit dieses Zusammenspiel wirksam werden kann, braucht es klare Ziele, durchdachte Aufgaben und gezielte Impulse in einem lernförderlichen Umfeld. Historisches Lernen und historische Bildung wurden dabei als zentrale Ziele des Geschichtsunterrichts hervorgehoben, die sowohl die Sinnbildung in zeitlichen Zusammenhängen als auch die Entwicklung eines reflektierten Selbst- und Weltverhältnisses umfassen. In diesem Zusammenhang wurde hervorgehoben, dass Geschichtsunterricht stets ein klares „Was“, „Wie“ und „Wozu“ benötigt: Erst im Zusammenspiel dieser drei Dimensionen entsteht ein tragfähiger Geschichtsunterricht. Ohne diese Trias bleibt historisches Lernen entweder oberflächlich, beliebig oder richtungslos.

Darüber hinaus formulierte Gautschi vier zentrale Orientierungen für Lehrpersonen, die als professionelle Leitlinien verstanden werden können: Erstens betonte er die Bedeutung von Neugier als grundlegende Haltung, die sowohl das eigene Lernen als auch das der Schüler*innen antreibt. Zweitens hob er hervor, wie essenziell es ist, sich der eigenen Unterrichtsziele bewusst zu sein und diese reflektiert zu verfolgen. Drittens unterstrich er, dass Unterricht nie isoliert stattfindet, sondern stets in kollegialen und institutionellen Zusammenhängen eingebettet ist – Zusammenarbeit im Team ist somit unverzichtbar. Viertens plädierte er dafür, stets das „große Ganze“ im Blick zu behalten: Lehrpersonen sollten reflektieren, an welchen Punkten Lernende sich mit sich selbst sowie mit Geschichte auseinandersetzen und welche Bedeutung diese Prozesse für ihre Orientierung in der Welt haben.